4-2-1閱讀習慣的養成

一、建立學校閱讀文化，讓孩子浸淫於閱讀氛圍中

(一)實施閱讀教學：將閱讀教育融入於各領域中，讓學生更易於體會書本傳達的認知、情意概念。

(二)班級皆擺設著老師為學生挑選的優良讀物，學生可利用課餘時間自行閱讀，增加學生閱讀的機會。

(三)鼓勵心得分享：日常作業或寒暑假作業鼓勵學生閱讀後能與人分享心得。

(四)精進閱讀教學：重視教師成長與增能，針對閱讀教學辦理研習與增能方案，

如102年度共辦理4場閱讀理解策略研習，以提升教師閱讀教學能力。

二、善用圖書館資源，鼓勵學生養成良好的閱讀習慣

(一)推動班級巡迴書箱：每學期各年級均有六箱行動書箱巡迴，提供老師推廣閱讀教育的助力，鼓勵全校師生善加利用本校圖書設備、共享圖書資源，推廣閱讀樂趣，建立書香洋溢之校園。

(二)各班每一~二週規劃一節課至圖書館進行閱讀課，期末時，由圖書幹事統計班級至圖書館次數，達成率高的班級頒予獎勵點數，以茲鼓勵。

(三)辦理相關閱讀活動：

1.每個月配合深耕閱讀育網「線上讀書會」之主題，於圖書館設置「主題

書展區」，提升學生翻閱主題書展書籍的機會，獲得主題書展欲傳達之

概念，或藉由主題書籍的介紹，鼓勵學生參加深耕閱讀育網「線上讀書

會」的活動。

2.為鼓勵學生閱讀及培養查資料之能力，養成主動學習及應用資訊的能力，

由圖書館推動閱讀有獎徵答-「小博士信箱」活動。

(四)公布圖書借閱紀錄：根據圖書館的借閱紀錄、班級共讀的實施、晨讀活動

的推動等紀錄，101學年度全校總借閱冊書為28,501冊；平均每生閱讀量達42.3本以上，此外，於圖書館公布欄公布每毎月個人及班級借閱排行榜，並給予獎勵點數，以鼓勵閱讀總數量最多的學生。

(五)積極推動館際合作：除辦理數位學生證與市立圖書館借閱證結合外，並利

用社區巡禮活動時，到學校附近的永春圖書館參訪，鼓勵學生多運用校外

資源，另闢閱讀的桃花源。

4-2-2閱讀活動的參與

閱讀是學習最好的工具，也是所有學習的基礎，然閱讀習慣非一朝一夕可以養成，因此本校會依據學生不同的需求，規劃不同的閱讀活動，希望讓每一位孩子都可以找到適合自己的閱讀方式，養成學生自動閱讀的習慣，使閱讀成為全校運動。

一、寒假啃書蟲活動：以學期為單位，鼓勵學生除了平時借閱圖書，亦善用寒、暑

假借閱更多圖書，並利用「小書蟲好書報報」紀錄單與人分享或推薦。

二、寫信給作家活動：與「親子天下雜誌」合作，鼓勵學生利用暑假時間閱讀本土

作家作品後，寫信給作家，藉此突破傳統閱讀心得報告的模式，讓暑期閱讀活

動更有趣有益。

三、文化部「推廣兒童文學」活動：為讓更多小朋友認識”繪本故事”的好

處，102學年度上學期邀請「長靴貓繪本館」蒞校為一年級新生進行說

故事活動，透過故事與音樂交織的互動方式，引發學生閱讀的興趣，進而

愛上閱讀。

四、電子資源利用教育：為使學生增進廣泛閱讀的機會與掌握資料運用的能力，本

校於101學年度上學期邀請臺北市立圖書館專員到校，並由該班之資訊教師陪

同，向學生介紹臺北市立圖書館「大小朋友作夥來~電子資源利用教育」的內容，

讓學生瞭解市圖電子資源的種類、查找的途徑及使用方法，以增進學生對資料

庫及電子書的了解與使用。

五、落實深耕閱讀活動

(一)晨讀活動：

1.  每天早上7:50~8:10為全校晨讀時間，在輕柔的音樂聲中，由學生自己挑選喜歡的書籍及方式，在老師的陪伴下，享受最單純的閱讀幸福，逐漸培養閱讀的習慣。

2.  由行政巡視全校晨讀狀況，並於期末公告各班晨讀參與度，達80%以上的班級，頒予獎勵點數，以茲鼓勵。

(二)小一新生閱讀起步走：

1.  於朝會時，在電影配樂的烘托下，全校師生聆聽校長說故事，一同進入閱讀的奇妙王國，另外，由校長贈送「閱讀禮袋」給一年級各班代表，歡迎小一新生加入閱讀的行列，一起享受閱讀的樂趣。

2.  各班導師亦善用政府美意，將小一新生所贈之書由全班輪閱，達到最大的功效。

(三)閱讀校楷模：本校101年度及102年度各推薦7位及6位閱讀質量佳，且

閱讀精神值得鼓勵的學生參加評選，均獲得閱讀校楷模獎，真是實至名歸!

(四)線上讀書會：本校積極鼓勵四~六年級學生自由閱讀優良圖書、影片、音

樂、舞蹈或戲劇，將閱讀或聆賞完的感想在線上讀書會進行發表與討論，

如討論書籍內容、發表閱讀心得或針對他人回答進行提問。

六、邀請愛心志工到校說故事：招募愛心志工，籌組故事媽媽，利用教師晨會的時間，邀請故事媽媽至班級說故事，透過故事媽媽的導讀，培養學生由聽故事到閱讀的能力，並提高小朋友對閱讀的興趣。

七、世界書香日：為響應「2012世界書香日-以閱讀之名‧詠詩」的活動，本校於

101年4月23日兒童朝會時，由幾位老師與小朋友嘗試以另一種閱讀的方式-

「詠詩」，與全校師生分享自己最喜歡的新詩，共同打造出詩情畫意的閱讀情境。

八、心手相連傳書情：100學年度開學初，學校進行圖書館搬遷的活動，透過將圖書

由舊館搬運到新館的過程，一方面，讓全校師生一起見證校園歷史的改變；另

一方面，也期許將刻板靜態的圖書館活動改以動態的方式融入學童生活，藉由

傳書活動的參與使學童自然的感受圖書館教學。

九、唐詩檢核

(一)由教務處公布唐詩一百二十五首，依序分成一至六級暨「挑戰級」，附於學習檢核手冊供學生主動背誦。

(二)每學期期末時，由本校愛心志工協助檢測，學生若通過各級的檢測，即可獲得各級證書一張，以鼓勵學生。

4-2-3閱讀素養的展現

閱讀素養以前的定義是讀寫能力，歷經社會時代環境的變化，現在的閱讀素養早已超越閱讀能力的概念，閱讀不只是為了獲得知識與訓練能力，更應擴展至對閱讀的反思，並從主動參與學校、生活中的閱讀活動中獲得樂趣。

一、教導學生閱讀技巧：導師於國語課程中融入閱讀理解策略的教導，以「預測策

略」，增加學生閱讀的樂趣；使用「連結策略」，結合生活經驗；運用「摘要

策略」，練習找出重點；再以「提問策略」，進行高層次思考；或於社會課時

利用「圖像策略」，分析文章結構。評量時不單單是紙筆測驗，更重視分組討

論的情形、合作學習的表現，以及上台分享的積極度。

二、古典小說之閱讀奇幻之旅─演書：本學期六年級導師在國語課時，嘗試將閱讀

與藝術與人文領域結合，透過角色扮演的方式取代一成不變的心得報告單，以

「草船借箭」的課文為藍本，讓學生上場演出，創造出一個分享的舞台；透過

演出，學生不但能夠在結合各學門的基礎知識上，獲得融會貫通的知識建構，

更讓原本看似「記問之學」的的國語文學科，產生更多元的學習！