8-2-1教師的專業成長與成效

專業與積極的特教教師有助於特教工作的推展與落實，專業團隊的引進，對身障生學習更具統整性。

一、102學年度校內目前2個資源班2個特教班，2位老師外部支援桃源國小資源班。8位教師皆為相關科系畢業，領有合格特教教師證書，合格特教教師的比例合於規定之100%。本校普通班教師中，有多人具有特教教師資格

二、教師參與各類培訓研習與專業研究之成效。

(一)本校101-102年度，校內共辦理2場特教知能研習師。資源班老師亦多次

外出做分享。

1.  1.102年10月23日特教知能研習─學生行為問題的輔導策略分享生活

   減壓。講座 徐明珠-民生國小老師 普通班特教專家
2.101年5月16日特教知能研習─與天使相遇

           講座 羅子琦心理諮商師

        3.102年 5月1日特教知能研習-傾聽小靈魂

           講座 林顯宗老師

        4.101年11月3日特教知能研習--老師，您是孩子生命中的貴人

            講座  張碧華主任

(二) 辦理巡迴研習之工作，與其他學校共享特教經驗。

(三) 鼓勵教師參加校外特教相關研習，於學校網頁張貼最新資訊，並開闢研習

專門連結，提供教師參與研習之訊息。

(四)資源班蕭忠輝老師及李佳婉老師參加100學年度教育局教學輔導老師研習。

(五)行政人員（教育行政、校長、主任、園長、組長等）每年應研習融合教育

知能3小時。

(六)落實特教老師每年度18小時、臨時特教教師助理員每年度9小時、普通班

    教師參與特教知能研習，每年至少3小時。

三、教材教具編輯成效及參加評選之得獎紀錄。

資源班蕭忠輝老師及陳忠成老師參加臺北市100學年度學前暨國中小階段特殊

    教育班優良教材，自編電腦輔助教學軟體競賽榮獲優等。

四、特教班課程與教學研究小組或校內教學研究會之參與紀錄

(一)參加教師專業發展評鑑。

(二)成立特教自主社群，定期召開會議。

(三)參與學校課程發展委員會。

(四)期末社群分享報告。

(五)每學期參與課程計畫報告。

五、提升特教教師與普通教師協同教學、合作教學之專業機制。

六、加強特教教師與相關專業人員、巡迴輔導教師、專業支援輔導教師的合作與專業成長。

8-2-2教師的敬業精神與態度

一、每位教師都有建立教學檔案，持續進行課程與教學輔導的自我評鑑。

二、特教教師間同儕之間互相關懷打氣。

三、建立特教教師與普通班教師合作機制。

四、特教教師與行政處室於教學、輔導各方面之聯繫、諮詢、合作與協調機制。

8-2-3教師的需求提供與支持

一、建立教師參與特教工作推動的機制或管道(如特推會、校務會議、處室會議、班務會議…等校內相關會議)。

二、學校行政提供特教教師工作需求之資源及支援系統。

8-2-4人力資源間的合作

一、建立校園特教與輔導專業合作模式，並辦理相關研習。

二、教師對身心障礙學生就讀普通班減少班級人數或提供人力資源與協助辦法之認

識。

(一) 依據教育部「高級中學以下身心障礙學生就讀普通班減少班級人數或提供人力資源與協助辦法」第四條規定辦理。

1.身心障礙學生之安置依據鑑定資料執行之，若身心狀況有改變者，應申請重新鑑定評估其安置之適當性。

2.協助身心障礙學生儘可能參與校內之學習及各項活動。

3.普通班提供之教育輔助器材與相關服務如無法滿足特殊需求，經家長同意及本市鑑輔會之核准，可安置在其他特殊教育場所。

      4.就讀普通班之身心障礙學生改換安置型態，得經校內特殊教育推行委員會召開會議，邀請委員及學生家長共同討論調整其安置方式，會議決議後提報本市鑑輔會核可後，始進行更換安置方式。為使就讀普通班之身心障礙學生得到適當之安置與輔導，除學校應提供必須之輔導措施之外，應依學生之特殊需求提供各類相關服務及資源服務以達成其就讀普通班之適應。

三、學校專業評估學生需求之作法。

(一)特教組調查各班級任導師觀察學生需求提出專業評估之建議後彙整進行初步鑑定。

(二) 聘請國立大學教授、臺北市立教育大學教授、公立醫療院所醫師等專業人員指導，明訂各障礙類別的鑑定流程與評估工具，讓各障礙類別之鑑定更專業、更精緻。

(三)邀請心理師及相關專業人員到校進行評估。

(四) 辦理特殊教育需求評估人員專業研習。

四、主動申請人力資源及協助，並與相關人員建立合作之機制。

(一)102學年度本校資源班教師並負責巡迴輔導分區座談會，各區特教老師齊聚一堂，共研特教心得。

(二)教師助理員的專職專用，本校依據特教學生需求，評估申請助理教師，102學年度原核定本校申請2位教師助理員，一名服務於資源班、一名服務於特幼班，10月份申復教師助理員一名服務於資源班，計有3名教師助理員積極協助相關特教工作推展，其工作為協助本校肢體弱勢之日常生活行動與適應學校環境。

         1.本校申請語言治療、物理治療、職能治療及聽障巡迴輔導等治療，各類

           專業團隊治療師及巡迴老師依排定日期與服務時數，到校服務有需求之

           特殊生，期間邀請家長或級任老師共同參與討論。

         2.即時提供特教老師對特殊生的教學需求及策略，以輔助特教老師對個管

           學生之教學。若有特殊需求，則請治療師或心理師適時入班觀察與指導。
         3.治療師每次到校服務後兩週內填寫服務之治療記錄，寄回給特教老師，

           以供特教老師參考。
         4.輔導室並申請有駐區心理師蒞校協助輔導情緒行為障礙之特殊生。

五、暑假辦理星兒成長班辦理四場親子講座講題分別為特殊需求兒童在融合教育中

    的情緒與社交成功策略、自閉症孩子教養策略、校園特教團隊運作實務---以自

    閉症學童為例、幼小銜接與親師溝通。深獲家長好評。

六、臺北市自閉症家長協會協助辦理102年度自閉症學童入國小準備班暨家長成長

    營貢獻良多。