臺北市中正區忠義國民小學校務評鑑
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temp_img temp_img3-3 進行系統的教學與評量檢討 temp_img
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3-3-1各領域教師辦理教學與評量改進計畫

依據「國民小學及國民中學學生成績評量準則」,成績評量旨在了

解學生學習情形,激發學生多元潛能,促進學生適性發展,肯定個別學習成就,並作為教師教學改進及學生學習輔導之依據。

一、多元評量之規劃

本校學生平時即進行多元之教學評量,視學生身心發展與個別差

異,以獎勵輔導為原則,並依各學科及活動性質,以多元評量方式進行。如口試、報告、表演、實作、資料蒐集、作業、紙筆測驗、闖關活動等方式進行教學評量。

(一)口試評量:英語、閩南語、客家語常採用此評量方式。

(二)實作評量:自然與生活科技領域、藝術與人文領域、健康與體育領域中常使用之評量方式。

(三)活動式評量:一年級注音符號闖關評量、二年級英語設計動態評量活動,讓學童在闖關的過程中,展現出他們的學習成果,激勵學生學習動機。

(四)資料蒐集整理與報告評量:利用本校完善的資訊設備,指導學童利用電腦、電子白板蒐集整理資料與報告,進行自然與生活科技領域或跨領域評量。

二、兼顧形成性評量及總結性評量。

(一)形成性評量:教師於課堂中以問答、討論、實作等活動,隨時進行形成性評量,提高學生學習動力。

(二)總結性評量:目前學校教學評量以兩階段進行總結性評量,大部分皆以紙筆測驗為主,有些亦可視學科性質及特殊情形採多元方式進行期末定期評量。依教學時程擬定定期評量時間,命題過程中先有命題教師的雙向細目分析試題,再由學年教師或同年級同領域教師共同審題,以達教學、課程與評量之效果。

三、學期結束以量化紀錄及質性描述,完成學生評量成績報告單,通知家長

了解學生學習成果,亦提供家長加強輔導之依據。

四、評量結果的應用:

(一)評量後若發現確有學習成效低落的學童,教師除了加強平日的輔導之外,本校也開設課後「攜手激勵班」進行補救教學;日常生活表現不佳之學生,由學校輔導單位專案輔導。

(二)對於一年級注音符號學習遲緩之學生,請學輔組愛心家長於晨間對學童進行補救教學,讓學童能在教師與家長的相互合作下提昇學習成就。

(三)教學評量除了讓老師根據評量結果來瞭解學生的學習表現,並進而調整教學的過程,如修改教學目標、調整教學策略、進行學生補救教學等等。同時學生亦可藉由評量結果瞭解自己的學習過程,知道自己學習的強弱領域內容,做為下一步學習的參考。最後老師亦可藉由學生評量結果和家長作進一步的溝通,讓家長更瞭解孩子的學習情形,一起攜手幫助孩子在各方面的學習成長。

 

 

3-3-2學校建立教學回饋與改善機制

教學回饋與改善機制之作法

(一)學年會議:定期召開學年會議,各學年充分對於課程進行檢討、修正與採取補救策略,並記錄在會議紀錄簿中。

(二)領域會議:定期召開領域會議,各領域針對各年級課程進行檢討、修正,進行各領域科目縱向之檢核。

(三)行政會報:教務處彙整學年會議、領域會議,會簽各處室,並於相關行政會報說明,並由各處室主管共商研討改進措施。另外,每次的學生定期評量成績統計之結果分析,做為教師教學與下次定期評量的參考。

(四)課程發展委員會:每學期召開一次課程發展委員會,規劃全校各學年及各領域的課程計畫並規劃執行全校課程教學評鑑事宜。

 

 

3-3-3各領域教師執行多元評量改善機制與實施成效

一、學習評量工具檢討之作法

(一)每位教師以「教師教學自我評鑑表」於期末對教學過程予以自我評鑑;各學年以「教學活動設計檢核表」於各學習領域各單元教學完畢進行課程評鑑;各領域以「學校課程計畫評鑑指標」於期中、期末進行各學習領域縱向評鑑,經由課程橫向、縱向定期評鑑,以提供日後各學年改進課程計劃及教科書選用之依據。

(二)每次定期評量出題前,先依教學目標訂出雙向細目表後,再出題;評量後就學生表現進行試後分析,進行補救教學或調整教學。

(三)評量為教學改進之依據:教師於教學中實施形成性評量,了解學生學習狀況,再據以改進教學方式;於學習告一段落時實施總結性評量以了解學生學習是否達成能力指標。

二、學習評量結果之改善計畫與成效

(一)教師透過班級教學評量,初步蒐集教學評鑑的參考資料,並隨時修正教學計畫,在定期的學年課程小組會議(學年會議)中和同儕進行意見交換,以及研擬可行的改進方案。教學評量後,教師與家長保持密切聯繫,深度了解學生學習困境並藉由溝通、合作,提昇學生學習成效。

(二)透過教師教學評鑑及教學省思,了解課程發展與實施的困境,並透過學年會議、領域會議及課程發展委員會共謀教學改進方案,以提供課程規劃、執行及修正。

(三)利用晨光時間、週三教師進修時間,由教師發表教師專業與教學經驗分享,讓全校教師了解課程方案的優缺點,以做為改進之參考。 

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