6-3-1 學校輔導團隊運作與執行

 

本校建立了完善的校園團隊輔導服務模式，以達成有效且全面性的輔導服務。

一、學校輔導團隊組織、運作符合學校背景特性與師生需求

（一）學校有輔導主任一名，特教組長及兩位兼任輔導教師，資源班教師3名（內含

    一位支援教師），編制符合規定。

（二）認輔教師由學校科任及行政同仁擔任，負責輔導有需求的學生。

 

104學年度	認輔學生共15名	認輔教師（行政.科任）共10名 兼輔教師2名
105學年度	認輔學生共13名	認輔教師（行政.科任）共8名 兼輔教師2名

（三）本校擬定了「校園團隊合作輔導適應欠佳學生之模式」，藉由導師、科任教師、輔導教師、特教教師及行政團隊之合作，運用整合及早介入、班級經營、補救教學等策略，發揮預防功能，協助生活、行為、情緒、學業適應欠佳之學生適性發展。當學生出現適應欠佳行為時，學校團隊會整合校內相關輔導資源進行問題診斷與實施輔導工作，內容包括：

  1.篩選與轉介：透過班級導師、科任老師及家長之轉介，以及心理評估量表或實

 施活動中發現，學生可能在生活、行為、情緒、學業適應欠佳，則填寫「學生

 輔導諮商服務申請表」向輔導室提出轉介申請。

  2.輔導服務需求評估會議：轉介後，由輔導主任召集輔導教師、導師及特教組長

召開輔導服務需求評估會議，藉此溝通平臺，了解學生適應困難原因，擬定適

切之輔導策略，提供學生適性的整合輔導。

 3.學生輔導策略服務：

 （1）適應欠佳學生輔導服務，由導師或科任老師調整教學與輔導策略，輔導教師依

學生需求安排輔導，包括諮商晤談、小型團體輔導、入班輔導等服務。 

 （2）轉介特殊教育鑑定，經評估會議確認學生符合轉介身心障礙學生特殊鑑定，

則轉介特殊教育鑑定。

 （3）學生輔導成效評估會議：學生安排輔導服務之後，定期召開「學生輔導成效評

    估會議」評估學生適應狀況，了解實施輔導策略的成效，進一步掌握學生適應欠

佳的情形，透過會議擬定後續輔導方向。

 4.追蹤輔導或轉介相關資源：學生透過輔導策略協助後，若適應良好，則暫時結案，

   並由相關老師追蹤輔導；若適應仍有困難，則視學生需求，轉介或引進校外相關資

   源（如：學生諮商中心、特殊教育中心、精神醫療機構），校園團隊應配合校外資

   源繼續輔導。

二、輔導團隊定期研討團隊運作與學生問題解決

（一）定期召開輔導團隊處室會議，進行活動檢核及業務溝通，讓運作更順暢。

（二）團隊會議中提出學生問題，分享及討論解決方式，並藉由認輔檢討會議提出解

     決模式提供參考。

（三）依據個案召開個案研討會議，由相關人員與會，研擬學生問題的解決方式，達

   到行政支援教學解決與協助級任及學生的目的。

（四）期末固定召開認輔檢討會議，提供輔導方法與分享平臺，進行成效檢討與問題解決。

三、輔導團隊運作檢核記錄與檔案

（一）兼任輔導教師每週皆有記錄報告，每週呈核一次，以瞭解工作執行情形。

     內容包含：1.個別輔導的記錄，包含教師、家長、學生的人次統計

               2.團體輔導的說明，人次統計。

               3.其他聯繫事項。

（二）處室會議固定召開，或是針對個案的不定期相關會議，皆會針對活動及學生問題進行檢核紀錄

四、輔導團隊定期研討之出席與會議記錄

 每次會議均會依據出席人員確實進行簽到，並詳細紀錄會議內容。

 

 

6-3-2 推展學生輔導的多元措施

 

本校輔導工作多元且適性，希望透過多元的輔導策略，提供學生完善的輔導服務。

一、 依據學生需求訂定妥適的輔導方案：

模式	輔導方案
全校性輔導活動	實施中埔山榮譽之星正向獎勵之制度，培養榮譽感;規劃租孫週活動，強化世代互動觀念，傳承家庭教育; 舉辦教師節、母親節遊藝會及歲末感恩音樂會，激發感恩與珍惜的情懷;友善校園、品德教、多元文化、兒少保護、心情信箱等宣導活動，強化學生開闊心胸。
年級輔導活動	分年級舉行輔導活動，強化生命教育及生涯教育，建立正確的人生觀念。
班級經營	落 三級輔導制度 隨時增加老師的輔導知能與正向管教能力，班級導師在班級營造正向班級氣氛，預防及處理學生情緒與衝突問題，並進行個案輔導與適時轉介，強化親師溝通。
認輔制度	經班級老師的輔導之後，仍適應欠佳的學生，將進行二級輔導，安排校內行政及科任教師協助輔導，以提供學生適宜的輔導服務。
小型團體輔導	每學期開設兩個小團體，運用小團體的方式進行介入性輔導。 由參加成員彼此的互動，交互影響與觀摩學習下，增加學生自我成長與改變。
班級團體輔導	針對班級氣氛不佳，同儕互動不是很理想，或是嚴重問題困擾的班級進行班級團體輔導，以 善班 氣氛，營造友善、和諧的班級氛圍。
個別諮商與輔導	當學生經常出現學習困難或學習意願低落，影響學習成效、學生出現嚴重情緒困擾，影響生活適應，或是出現傷害自己，他人意圖或行為者，則轉介由輔導教師進行輔導。
駐區心理師個案輔導	當發現嚴重個案需要專業人員協助時，則結合駐區心理師與社工師進行輔導，以期能提供合宜的輔導服務。 104學年度三級個案人數為1人。 105學年度三級個案人數為2人。

二、教師參與學生輔導的職責與措施

 （一）落實三級輔導制度。

（二）科任與行政協助擔任認輔的工作

三、學校對於多元輔導的檢核回饋機制

     針對活動的參與度及教師的回饋表，建立回饋機制，從中進行瞭解與改進參考。

四、家長與學生參與的比例與滿意度

從學生積極參與全校性的活動及辦理親職教育活動家長的參與及回饋表，瞭解對於學校的正面態度及滿意度。

   （一）中埔山之星獲獎學生，103學年度：43人，104學年度：37人。

   （二）親職講座參加的人數：104學年度11場次共360次。

                             105學年度截至上學期5場次，共208人次

   （三）從「家長與教師對學校經營滿意度調查之研究報告」

        問題27.教師能鼓勵學生，引導學生正向發展。

 

 

 

6-3-3 落實三級輔導的具體計畫與執行

 

 擬訂三級輔導流程，落實三級輔導工作，提供學生完善的輔導服務。

一、擬定學校三級輔導實施計畫，明訂全校教師輔導的職責與分工。

    由輔導室彙整「教師輔導工作手冊」，期初發下，提醒教師相關職責，落實三級

    預防輔導機制，科任老師、級任老師、認輔老師、輔導行政人員等分層負責。

二、建置三級輔導的SOP作業流程

（一）初級預防：針對一般學生及學習適應困難學生進行初級預防、一般輔導，行政處室進行全校性的宣導，級任教師並適度協助，以減少偏差行為的發生。

（二）二級預防：針對初級輔導無法奏效及瀕臨行為偏差之學生（各班級任老師提出具偏差行為或特殊狀況之學生），提供個案認輔服務，依學生之特質及需求，邀請級任老師、科任老師、行政人員提供輔導服務，辦理小團體輔導。本校每學期固定有兩團小團輔的運作。

（三）三級預防：針對偏差行為及嚴重適應困難學生進行專業矯治與諮商及身心復健。提供家長適宜的轉介資源，如：心理衛生輔導機構、醫療機構等，整合專業輔導人力資源，並進行後續追蹤輔導。

三、三級輔導案例轉化教材的檔案與教材設計

（一）本校兼輔老師的研發教材及小團輔教案均整理放置於輔導室，提供老師參考。     

 (二)收到教育局統一寄發的光碟資料及比賽得獎所彙集的資料，也會利用教師晨會公告說明，讓有需要的老師借用。

 (三)「扭轉生命的旅程」教案，分年級分教案裝成冊，提供給各班級實施使用，每學年度下學期統一實施，實施後收回整理。

（四）「2016關懷特教生有效教學」手冊，由教育部國民教育及學前教育署及財團法人國語日報社編輯部企畫，由國語日報編印出版，去函索取後提供每一位教師參考。