班級經營策略會影響課程教學及班級風氣的營造，為了讓各個班級皆能進行有效教學發展班級特色，本校教師擬訂了班級經營計畫並落實執行，依需要隨時進行學生輔導，並依班級特性發展班級特色。詳細作法如下：

一、擬訂班級經營計畫

（一）不論是班級導師或科任教師皆訂有班級經營計畫，對於班級常規、生活公約、獎懲制度、親師溝通等方式有詳細的規定及實施的時間。並於學校日向家長說明，請家長協助指導孩子遵循。

（二）落實有效的班級經營策略。

1.運用正向輔導管教策略，實施榮譽制度，以獎勵代替懲罰。

2.制定班級生活公約。學期初與班級學生共同訂定生活公約，並張貼於教室，讓師生共同遵守。

3.建置豐富多元的教室情境，教師配合教學單元以及學生的學習成果布置教室環境。

4.運用活潑多元的教學策略，藉由實作、討論、分享、查資料、思考及辯論等方式，促進學生有效學習。

二、落實學生輔導，協助學生快樂成長

（一）提供生活輔導，針對學生在日常生活、健康生活、社交生活、休閒生活、經濟生活、家庭生活，也包括品德方面提供輔導。希望能協助學生，使其在家庭、學校及社會生活各方面能有良好的適應。

（二）學生輔導歷程將紀錄於學校校務行政輔導紀錄，以及透過學生認輔制度，提供更完善的輔導計畫。

三、規劃班級特色課程，形塑班級優質文化

（一）鼓勵班級教師善用家長資源協助教學，徵求家長志工參與班級教學活動，協助班級課程推動，如校外教學、班級特色課程、班親聯繫等。

（二）各班依據學生需求、教師專長及家長資源，規畫班級特色課程，如讀報教育、行動學習運用於教學、愛心服務活動、生命教育、種植蔬菜等，延伸學生學習的廣度與深度。

3-2-2學校實施有效的差異化教學及輔導

依據學生需求與能力，選擇不同的教材並且調整學習目標是差異化教學最主要的核心，本校教師多數完成差異化教學增能研習，在實際課堂中進行差異化教學與學生輔導，期能滿足每位學生獨特的個別需求。本校作法如下：

一、回應學生個別發展需求之多元教學策略

（一）各領域教師把握以下教學原則

1.質重於量：必須考慮到學生需要「質」的部份，而非量的增加。

2.教學彈性大：教師的教學彈性變大，不同的教學方法、教學策略及各種教學資源，都要更能靈活運用。

3.適當的期望：教師適當的對學生提高期望的水準，並提供足夠的支援。

4.以學生為中心：課程對學生而言必須是有意義的、有趣的。

5.適當的評量：多方面評估學生發展，設計適合學生的課程。

6.彈性的分組：依課程及學習需要彈性分組。

（二）為了滿足不同程度、學習需求、學習方式及學習興趣之學生提供多元學習輔導方案的教學模式，採用的教學策略可能是全班共同學習、分組學習或個別學習；亦採用不同的教學輔具協助學生理解，甚至在課程內容、實施過程、實施成果有不同的要求及標準。

二、教師進行學生能力診斷與需求評估之作法

本校教師透過各種方式診斷學生的能力，以便提供學生不同的協助

（一）教學觀察，教師透過上課時學生的反應評估學生的特質及學習能力。

（二）教師從學生作業或學習單完成的情形，診斷出學生學習表現與需求。

（三）從平時小考或是評量亦能診斷出學生的能力及學習特質，甚至診斷出學生優劣勢能力。

（四）老師也從定期評量表現診斷出學生的程度及迷思概念，作為差異化教學之依據。

（五）透過教育部補救教學科技化評量系統，更能精準診斷出學生的能力及評估其需求。

三、教學策略與教材設計、班級經營符映學生需求之作法

（一）適時採用全班教學、分組教學或個別教學方式進行課程，例如：概略性的說明時採用全班教學，需要學生進行探就與解決問題時老師則採分組教學，需要學生完全理解時，會用個別指導方式進行。

（二）教材設計上本校教師會評估學生的能力，提供不同的學習內容或任務，例如：在英語教學上，程度好的學生依據課程內容提供加深加廣的學習教材，程度弱的學生則以學習課本基本內容為主。

（三）班級經營方面亦考量學生的個別需求，例如：以學生需求提供較久的時間完成作業；安排小老師協助學習慢的學生；教室中建置額外的學習教材讓學生進行更高層次的學習與挑戰。

四、學期中及暑假辦理補救教學之情形

（一）平時教師會依學生的學習狀況進行補救教學，利用下課時間、午休時間或課後時間進行個別指導與加強練習。

（二）定期評量之後，學生會分析學生的學習表現，對於未達精熟學習的學生進行補救教學，講解其迷思概念。

（三）本校學期中及寒暑假還辦理攜手班四班，辦理了國語攜手班1班、英語攜手班1班、中低年級數學攜手班1班及高年級數學攜手班1班，提供學習落後的學生補救教學的機會，希望把每個孩子都帶起來。

五、「市級種子教師」擔任校本培育教師國小差異化教學專業之講座與輔導情形

（一）本校有一名國語領域市級差異化種子教師，會利用領域備課社群時間分享差異化教學的策略及具體可行的作法，讓其他的老師也能熟悉差異化教學的理念與做法。

（二）本校種子教師也多次受邀至他校擔任差異化教學之講師，協助更多老師進行差異化教學，以便有更多學生受惠。

（三）本校種子教師也擔任本校國語攜手班教師多年，協助學生的語文學習。

六、課業輔導和補救教學之實施成效

（一）本校104學年度辦理補救教學攜手班別及受輔導的學生數如下：

（二）臺北市國立教育大學永齡希望小學合作辦理課業輔導活動，受服務學生7人。

（三）課業輔導志工利用課後的時間到校協助進行課業輔導，受服務共有4位學生。

（四）本校學生在各類課程及各方資源的協助之下，學業表現逐漸成長，學習態度更佳，亦更有自信。

3-2-3各領域教師運用創新教學法與資源輔具

在時代快速轉變，數位科技不斷推陳出新的環境中，學生需具備的能力也更加多元。為了因應學生學習需求，教師的教學必須與時俱進，隨時創新與精進教學，方能符合學生需求及家長的期待。本校的因應作法如下：

一、擬訂獎勵措施，鼓勵教師創新教學

（一）為了鼓勵教師進行教學研究及創新教學，運用不同的教學策略於教學上，本校擬訂相關獎勵措施，例如：1.辦理教師教學檔案優良作品評選，優良作品作者可獲頒獎狀及獎金。2.鼓勵教師參加臺北市行動研究徵件計畫，送件教師除了獲教育局獎勵之外，可獲家長會獎勵金及校長獎勵。

（二）校長及教務主任透過教室走查及教學觀察，發現老師們創新教學作為時，會利用公開場合公開表揚與肯定。

（三）隨時提供創新教學相關資訊，包括：創新教學研習、同儕領域教學創新作為、他校創新作法等，以激發教師之創新思維。

二、教師創新教學設計之表現，獲得好評

（一）本校教師104學年度參加臺北市第17屆教育專業創新與行動研究競賽，獲得臺北市團體獎第二名，創新教學設計內容如下:

（二）各領域教學依課程需要運用教學輔具進行教學，運用情形如下：

1.各個領域教學時常使用資訊設備，例如：平板電腦(Ipad)、單槍投影、實務投影機、攝影機等。

2.國語領域教學運用了電子書、字詞卡、字典、故事繪本等教學輔具。

3.數學領域教學運用了電子書及生活數學教具(例如：分數板、幾何扣條、數棒組及透明圓尺等)，讓學生更容易理解數學概念。

4.自然領域教學則運用了電子書、實驗器材，本校建置的開心農場更是一項最大型的教學輔具，提供進行學生田園種植體驗。

5.英語教學則運用了電子書、閃示圖卡、海報、故事繪本等教學輔具，更時常進行英語聽力訓練。

6.藝文教學更運用了陶土、木板、拼布、馬賽克、直笛、樂器等輔具，教學內容多元且豐富。

三、數位科技運用於教學，改變教與學的型態

（一）本校104年度及105年度參與教育部國民中小學推動行動學習計畫，計畫目標為運用行動載具於教學上(以平板電腦為主)，並發展以「學習者為中心」的行動學習創新教學設計模式與行動學習創新教學策略。

（二）第一年12位教師參加、第二年14位教師參加，實施的領域包括國語、數學、自然、社會、英語、藝文。

（三）其他未參與行動學習計畫之教師，仍積極運用資訊科技於教學，例如：使用Ipad進行教學及運用教學軟體Kahoot等，教師運用情形達100%。

3-2-4學校辦理教育局各類課後輔導與照顧

為了帶起每一個孩子，除了教育部規定的教學時數及學習領域之外，本校還積極辦理課後各項課業輔導與課後照顧及學藝活動等課程。

一、本校每個學期都辦理課後照顧班，先普查全校需要課後照顧的學生數量，再聘任校內教師或合格的校外教師擔任課後照顧的老師。104學年度共開了18個課後照顧班：

二、本校每個學期及寒暑假皆辦理課後學藝活動班，週一至週五，上課時間為16:00~17:30，每日學藝課程內容皆不相同，藝文類的如：美語班、書法班、烏克麗麗班、捏塑班以及漫畫班等，體能類的如：桌球班、足球班、舞蹈班、扯鈴班、球類班等，任課教師各具專長，每學年並展出其成果或作品至少1次，也會配合學校或社區活動之邀請參與表演。

三、本校每學期還辦理攜手班四班，辦理了國語攜手班1班、英語攜手班1班、中低年級數學攜手班1班及高年級數學攜手班1班，提供學習落後的學生補救教學的機會，希望把每個孩子都帶起來。

    本校104學年度辦理補救教學攜手班別如下：

四、與臺北市國立教育大學永齡希望小學合作辦理課業輔導活動，輔導志工利用課後的時間到校協助進行課業輔導，嘉惠本校弱勢學生。