8-4-1身心障礙學生個別化教育計畫(IEP)與資賦優異學生個別輔導計畫(IGP)的擬定與執行

    特教學生因身心狀態差異，所以教育之需求各不相同，透過個別化教育計畫的擬定，更能符合學生的需求補足其弱勢之處，本校除落實執行IEP的設計與教學外，更強調適性發展與資源提供之順暢多元，具體作法臚列於后：

一、鑑輔會鑑定安置分發學校-學校特推會召開會議決定個別學生的IEP團隊小組-           召開個別IEP會議-決定學生下一年度之課程需求與課表-統整各個別IEP的課程與需求-召開特推會會議決定整體課程規劃與學校相關支持服務的提供-課發會與教務處排課-執行班級小組或個別之區分性課程與教學-期末檢討IEP，採循環方式持續進行修正課程與相關支持服務之規劃。

二、訂定校內IEP編寫和管理實施辦法，IEP的內容、擬定及檢討日期、參與人員均能符合法令規定。學校有效管理畢業生IEP，並編印成冊保存。

三、依IEP需求，特教教師能提供普通班教師支援服務，如入班進行合作教學、提供諮詢等。

四、每學期於學期初及學期末皆固定辦理二次IEP會議，於會議中研討個別化教育之內涵與針對每位資源班學生之狀況，與家長共同討論最佳之個別化教育。

8-4-2課程計畫、排課與時數的規劃

一、個別化教育計畫之課程規劃原則

(一)普通教育課程：學校提供的主要課程，不管學生有無特殊教育需求。包括基本讀寫算、核心課程與選修課程。

(二)調整性普通教育課程：指調整或修改普通教育課程，讓身心障礙學生和有特殊教育需求的學生有接受普通教育課程的機會，包括採簡化、重整、分解、替代與充實等調整普通教育課程，或提供思考技巧、問題解決、學習策略與讀書技巧等策略性課程。

(三)生活技能課程：普通班學生可藉由觀察和參與家庭、學校和社區生活學到

    的生活技能，包括功能性讀寫算、生活自理、情緒健康、社會技巧、職業

    教育與轉銜等。

 (四)調整溝通與表現方式課程：是指學生在參與上述三種課程時，在溝通方法

     和表現方式需預做的改變，例如科技輔具的應用和調整表現方式等的形式

     調整，以及提供增進上述功能之課程，如復健、定向、點字與與溝通等。

二、盡量並首要考量採用普通教育課程：設計全方位的課程或採用調整性普通教育課程。

三、設計特殊需求的功能性課程：針對無法採用普通教育課程或普通教育課程的缺失部份，根據各類特殊需求學生的需要設計所需的七大領域課程及特殊需求領域課程。

四、採用調整溝通與表現方式的課程：提供相關課程，並增加教學的輸入管道與學生學習結果的輸出管道，以確實評量教學與學習的成效。

五、將性別、環境、資訊、家政、人權、生涯發展與海洋等七大議題應妥善規劃於課程計畫中，可根據學生之年齡與需求適度融入各領域之相關教材中進行教學，或應用選修與彈性課程時間進行外加式之補救或充實教學。

六、學校應積極鼓勵並要求特殊教師參與校內課程發展委員會之運作，以針對校內特殊需求學生之課程規劃與設計提供具體之建議。

七、學校教務處在課表編排時，配合特殊需求學生的需要提供各項協助。

 八、依特教學生個別需求，彈性調整課程及學習時數。

8-4-3課程設計與教材編選

校內積極從事選定具有特殊教育及課程設計專長之教師，俾能參與行政協調及課程教材的編選與研發工作。

本校特教課程設計與教材編製，以學生個別化需求來編製，具體作法如下：

一、致力研發多元化的教材：特教老師能和專業支援教師、專業治療師、導師、家長討論交流，整合學生優劣勢能力與學習需求，發展個別化課程及編製教材。課程包括：基礎語文、基礎數學、生活訓練、體能活動（游泳、球類、直排輪、韻律舞）及休閒活動（手工藝、棋藝）。

二、特教老師運用多媒體資訊發展多元化學習課程，提供特教學生多元化學習刺激；並結合家長力量進行協助教學，甚而分享教學資源，讓家長在家實施教學。

 三、課程設計考量系統性、銜接性與統整性。

 四、因應學生個別差異，彈性編選教材。

 五、結合學校特性及社區生態，充分運用各項教學設備與資源。

六、為促進學生有效學習，定期評估課程與教材之適切性。

七、特教班多元化教學策略除了生活課程與知動課程外，有藝術家每週一次的音樂藝術創作、性別平等教育、烹飪課程，火鍋會等，以發展小天使多元智慧與能力，培養自我生活知能。
八、資源班根據情緒行為障礙學生需求進行社交與知動小團輔，運用電子白板實施電腦教學、輔具與遊戲等，幫助學障學生克服困難學習，自我突破，提升學習能力。

8-4-4 教學策略與學習輔助器材的運用

學校考量各類別身心障礙學生之學習特性與需求規劃環境空間及添購硬體設備，並設計符合身心障礙學生學習之全方位學習環境。

   本校運用教學策略與學習輔具之作法如下：

一、配合學生IEP實施教學，採用多元化教學策略並善用學習輔具，定期依評量結果修正教學內容與策略；整合專業團隊資源，如特教輔導團等進行學生教學策略分享討論，精進特教學生學習成效。

二、依據特教學生需求和特教老師教學需要，增購或申借教學設備、輔具。（如T型椅、重量背心、沙包、健身器材等）。

三、於無障礙網頁以動畫完整呈現本校學校無障礙動線，從斜坡道、電梯到達各樓層之方式皆明確指示出來。

四、善用社會資源彌補學校輔具之不足，如：借用無障礙器材；教科書商提供大字書、點字書等。

五、充分運用資源班各項教材教具，配合多元智慧的開發，於期初擬定宣佈各項闖關計畫，並明列張貼公佈增強原則，予學生立即增強和累積代幣。利用每週聯絡簿、面談、電訪等，充分與家長、級任老師、學生本人溝通，以做為教學之修正參考。

六、每週評量學生的學習狀況，以隨時修訂教學目標；資源班老師與導師隨時溝通學生狀況以調整教學，再將調整結果記錄。

七、辦理教材教具研習，提供教師交流的機會，並蒐集、彙整與出刊教師自編之教材，以供後續使用。

八、特教班的教學設備輔具符合特教學生需求，並備有目錄及維修調整的申請及紀

錄。

8-4-5多元與彈性評量的實施

    依據特教法規定，特教生及資源班學生採取適應性之評量：採用多元評量及適性

 調整。IEP或IGP中載明評量方式、標準與成績採計方式。

一、部分領域採全部抽離學習之特殊需求學生，其評量之難度應符合學生所學之學習內容，可採增刪普通班級之評量題項等內容之調整。如考試內容未經調整則不能僅以普通班之考試成績做為評量依據。

二、身心障礙學生之成績評量應符合個別化評量原則，依據身心障礙學生之個別化教育計畫（IEP）訂定之目標達成標準進行評量，並於並於每學期末定期檢討與修正。

三、教學評量的結果應妥為運用，除作為教師改進教學及輔導學生學習外，並可作為學校改進課程之參考依據。

四、未通過評量的學生，教師應分析與診斷其原因，並適時提供補救教學；對於資賦優異或學習能力強的學生，應採用加深與加廣之教學，使其潛能獲得充分發揮。

五、教師進行教學評量時，應確實遵守有關保障學生隱私權等權益之規定。