8-4-1身心障礙學生個別化教育計畫(IEP)與資賦優異學生個別輔導計畫(IGP)的擬定與執行

 

個別化教育計畫（IEP）為特殊需求之身障學生學習需要而設計之教學計畫，本校設有身心障礙資源班1班，每學期初均安排資源班教師、級科任教師與家長共同參與擬定個別化教育計畫，實施學生個別化學習，針對特教學生之個別差異因材施教，藉由適切之課程教材與策略進行教學。

一、運用團隊合作模式，對特教學生提供相關服務計畫

 (一)本校IEP的內容有以下重點項目：

  1.學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健康狀況、

   生活自理能力、家庭狀況、國文與數學等學業能力之現況。

  2.學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。

  3.適合學生之評量方式。

  4.學年教育目標及學期教育目標。

  5.學生所需要之特殊教育及相關專業服務。

  6.學期教育目標是否達成之評量日期及標準。

  7.學前教育大班、國小六年級之轉銜服務內容。

二、IEP之會議出席紀錄

(一)IEP擬定日期符合法令規定於開學後一個月內擬定，而檢討日期每學期至少一次。

(二)參與IEP擬定人員均符合法令規定，計有學校行政人員（輔導主任、特教組長）、

教師（普通班教師、身心障礙資源班教師、科任教師《視學生需求》）、學生家長、

相關專業人員（視學生需求），另視需要邀請輔導團教師參與。

於每學期期末特推會針對下一學年IEP會議參與人員進行確認，確保計畫擬定時

的周延及配合執行的完整性。每一位特教教師針對個管學生的IEP會議時間進行

統整詳列表單，以利輔導團隊隨時掌握會議進行並能參與關心與瞭解。

(三)IEP會議均有紀錄，並呈主任、校長了解。

(四)特教能提供普通班教師支援服務，學生有情緒及問題行為發生時，能入班進行協

    助或個別輔導。另提供普通班教師相關諮詢及專業知能資訊。

 

8-4-2 課程計畫、排課與時數的規劃

 

特教老師依學生能力不同，於學年開始前填寫學生排課需求彙整表，考量整體個管學生狀況，依學生能力及需求分組，實施方式採抽離、外加及入班支援教學等，並透過教學組協助進行區段排課，資源班再據此排定學生所需之上課節數和時間。兼顧普通班與資源班雙方課程之銜接與完整性。

一、依據相關辦法擬定課程計畫

（一）特教老師參考特殊教育新課綱中「輕微認知缺損」、「嚴重認知缺損」、「特殊需

   求課綱」之課程目標調整，搭配九年一貫課程內容及學生優劣勢能力不同，進行課

   程計畫撰寫。

（二）課程計畫依規定經由課程發展委員會審議，納入本校總體課程計畫。

二、依特教學生個別需求，彈性調整課程及學習時數

（一）以學生特質為主，編選設計教材及規劃學習課程。

（二）資源班排課以規定之每師每星期二十節課為最低上課節數，並力求提高服務量

    達到每節平均三位學生為目標。

（三）加入展能課程，讓學生的學習可以有展現的舞臺，提學生的自信。

   舉例：

學生	類別	需求	課程	節數
施瑟	情緒行為障礙	增加專注力與聽指令能力、協助穩定情緒、增進團隊合作能力	社會技巧（含鼓舞社）	3節

三、教務處提供資源班優先排課之協助

    計畫擬定之後，經課程發展委員會審議通過，納入本校整體課程計畫，透過教學組協助進行區段排課。

 

 

8-4-3課程設計與教材編選

 

特教老師能依據學生學習能力進行課程設計與教材的選編，期望學生透過完善的課程設計，學習到最適的課程內容，提升學生精進能力。

一、課程設計考量系統性、銜接性與統整性

(一)特教教師能針對學生優劣勢能力進行分析，針對優勢能力進行再提升，針對劣勢

能力設計相關補救方案。

(二)課程學習目標：

 1.培養學生生活自理能力。

 2.提昇學生在普通班級的學習態度。

 3.提昇學生能適應普通班級的學習能力。

 4.藉由情意課程培養學生人際關係應有的態度與社交技巧。

 5.藉由體能室的感覺統合訓練，提昇兒童的手、眼及肢體的協調能力。

 6.透過鼓舞社的練習及表演，增進學生的自信及感統能力。

(三)課程內容：國語、數學及社會技巧、動作機能、溝通能力等情意活動、鼓舞社展

能課程。

二、因應學生個別差異，進行彈性編選教材

   因學生類型多，教材的選擇及編製原則如下：

（一）學生學習程度落差大－由教師視學生能力及需求，自編製課程內容及學習單。

（二）學生學習程度落差小－依各班級教學教材作補救教學。

（三）能配合九年一貫課程領域編選。

（四）搭配特殊教育新課綱能力指標。

三、結合學校特性及社區生態，充分運用各項教學設備與資源

（一）考量學校特色課程（武術、閱讀與藝文主軸），成立資源班鼓舞社團，將傳統

藝術教育在資源班學生身上扎根，並為其尋找展演的舞臺，展現學生的自信。　  

（二）本校願景為「愛.學習.傳承」是一所充滿友善氛圍的校園，且與社區互動良

好，所以針對學生情意輔導部分，特教班教師設計相關人際情意課程：

 1.藉由情意課程培養學生人際關係應有的態度與社交技巧。

 2.以繪本帶領學生進入真實生活的情境聯想，豐富其生活體驗。

 3.以混齡上課、分組方式，使學生彼此照顧、合作。

 4.互相擔任小老師，促進學生人際與領導能力的提升。

 5.搭配桌遊活動,選擇合適組件進行。

四、定期檢視教學效能及學習成效

  由個管老師隨時進行滾動式修正，並落實IEP檢討會議，評估教學的效能及學習成

效，檢視與修正教材的適切性。

 

 

8-4-4 教學策略與學習輔助器材的運用

 

 能依據學生特教需求提供個別化教學策略，並透過各管道提供學生輔助器材的申請使用。

一、依學生需求設計適性的教學策略

(一)教學活動、教學評量能與IEP結合，運用多元化教學策略。

課程	教學策略
國語	繪本教學　結構化教學　　生活經驗統整
數學	繪本教學　結構化教學　　生活經驗統整
健體	遊戲教學　個別教學
藝術	與同儕合作
社會技巧	結構化教學　　桌遊　　　鼓舞社團打鼓
動作機能	結構化教學　　鼓舞社團打鼓
溝通技巧	結構化教學　　桌遊　　鼓舞社團打鼓
生活管理	結構化教學   生活經驗統整

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 (二)透過主題活動，加深學生對於態度養成及節日的意義。

例如：資源班感恩活動，班級主題活動、學校節慶活動。

(三)善用多元E化媒材，提升學生學習興趣。

（四）運用球池、體能教室空間及鼓舞課程，讓學生經由體驗及感受，增加感覺統合

的刺激，並從中達到特殊領域學習的目標。

二、進行跨專業、跨領域或科目之協同、合作教學或合作諮詢

(一) 能將相關專業人員（職能、物理、語言治療師）、巡迴輔導老師、特教輔導團

老師之建議，融入教學活動中，並於下次服務時間與該專業人員討論成效，修正

教學內容。

（二）瞭解特教資源中心的輔具設備資源。惟103、104及105學年度均無此需求之特

    殊生。

 (三)對於特教學生進行入班支援與紀錄。

每位資源班學生會依據其需求進行個別化的課程設計，並妥善安排外加、抽

離或是入班的觀察協助。

104學年度，進行入班支援規劃的學生舉例說明：

學生	特質	入班支援課程	個管教師
一年級：汪生	疑似身心障礙 衝動，不善溝通容易與人衝突而出手打人，身體協調差	體育課	李老師
三年級：林生	腦性麻痺，輕度肢體障礙 視力不佳，左側輕癱形	體育課 藝術與人文	莊老師
五年級：王生	情緒行為障礙，過動、衝動、注意力不集中，亦出現與人衝突打人事件	體育課	陳老師

 每堂課都會入班協助進行記錄，作為親師溝通與導師聯繫或是IEP修正的參考資料。

 (三)申請特教輔導團相關服務，提升特教整體服務品質及成效。

104學年度申請特教輔導團針對特教業務的指導，親自拜訪河堤國小，與其輔導

主任及特教組長進行交流。

（四）引入傳統技藝教師，藉由打鼓課程，訓練學生的五感能力，每次上課特教教師

     一定在旁觀察學生狀況並記錄，為跨專業、跨領域之協同合作教學做最佳示範。

三、定期檢視教學效能及學習成效之作法

（一）定期依評量結果，與其他特教班教師、普通班教師、家長討論，修正教學內容

   與策略。

（二）透過期末IEP檢討會議，檢視已達成及待加強能力，與家長充分溝通教學成效。

 

 

8-4-5 多元化與彈性評量的實施

 

為了解特殊學生學習成效，針對學生個別需求，提供學生多元化與彈性評量。

一、採用多元評量及適性調整

（一）強化個別性的需求

個別性需求	適性配套措施
依據學生的障礙類別及程度	考試時間延長、報讀、 放大試卷、口語回答
依據學生的能力	簡化試卷或另行命題
依據學生的特質	調整考試場所 （資源班或輔導室）

 

 

 

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(二)多元評量及適性調整的實施

    調整之評量方式申請表件由個管教師提出，級任教師確認後送特教組，經輔導主    

    任及教務處、校長核章，過程嚴謹公開。

(三) 於期中、期末評量期間，亦邀集志工家長投入特殊考場服務特殊生。

 二、IEP中載明評量方式

   資源班成績採記方式於特推會上進行說明，並於特教學生IEP中載明評量與成績採

   計方式。